Нина Кулькова, специалист по альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК), ментальной реабилитации, отстройке и запуску речи
Дверь в мой кабинет тихонько приоткрылась и в проеме показалось напряженное лицо женщины. Застыв на пороге, она вытолкала вперед светловолосого мальчишку лет пяти и поздоровалась. Парень, абсолютно безразличный к происходящему, теребил в руках длинный зеленый шнурок. Спустя четверть часа я уже отчетливо наблюдала весь букет привычных симптомов: эхолалия (механическое, неосознанное повторение за взрослым слов и фраз), ожидание инструкций, стимы (навязчивые повторяющиеся движения). Апогеем стало достойное Оскара падение на пол для демонстрации полного несогласия с существующими в кабинете правилами – то что часто называют “нежелательным поведением”.
Мама сетовала, что уже несколько лет они посещают специалистов, вот вроде начал говорить, но только повторяет, сам речью не пользуется. Простые инструкции выполняет, но истерик стало больше.
Что же! Случай не единичный, ситуация знакомая.
Возникает она по нескольким глобальным причинам:
- Ни специалисты, ни родители не понимают – повторять не значит говорить! Поэтому при “запуске речи” активно используют стратегии совсем не подходящие для детей с особенностями: обучение через повторение, инструкции и манипулирование телом ребенка. Неговорящие дети часто не готовы ни к полноценной имитации, которую так старательно вызывают педагоги, ни к пониманию инструкций. И то и другое делает их зависимыми от взрослых, неуспешными и беспомощными в довольно изменчивых условиях окружающего их мира. Единственным возможным для них инструментом его познания становятся подчиненные устойчивым законам логики причинно-следственные связи.
- Активно изучается патология, однако специалисты работающие с нарушениями в первую очередь должны знать онтогенез речи и ее механизмы. Без знания этих фундаментальных основ эффективной коррекционной работы не будет. Основы эти излагаются в трудах по психологии и нейропсихологии, лингвистике и психолингвистике, неврологии и психиатрии, специальной педагогике и пр. Мы с коллегами активно изучаем и тщательно разбираем их в моем проекте “Научная библиотека”.
- Страх перед “нежелательным поведением”, в то время, как поведение это нежелательное только для взрослого. Для ребенка оно единственно доступное и всегда работающее. У неговорящих детей просто нет другого коммуникативного инструмента, который обеспечит им удовлетворение их потребностей. Гасить такое поведение бессмысленно. Гораздо важнее найти и устранить его причину – дать альтернативный социально приемлемый коммуникативный инструмент (АДК).
- И как следствия предыдущей причины - невозможность удержания устойчивых и понятных границ взрослыми. На первый взгляд, границы могут восприниматься, как нечто пугающее и чуждое, однако именно границы дают ребенку чувство безопасности. Именно границы дают возможность когнитивного развития и взросления. Они заставляют включать волю и сражаться с импульсивными желаниями. Они позволяют осознавать трудности и изобретать новые для ребенка пути их решения. Человек так устроен – когда все хорошо, развиваться не надо. Когда мир дает тебе все, что ты хочешь, стоит тебе только упасть на пол и закричать – зачем искать другие варианты?
Надо понимать, речь всегда начинается с мышления, а мышление прорастает из трудностей! Никогда ребенок не заговорит потому что его научили повторять какие-то незначащие для него слова какой-то там слоговой структуры. Слова, которые называют предметы никогда не присутствовавшие в жизни ребенка. Речь рождается из потребности что-то сообщить другому. Но если ребенок не видит другого, не понимает, что может как-то повлиять на происходящее вокруг разве он будет говорить? Нет!
Что же может сделать взрослый, чтобы речь все же появилась?
- Перестать давать инструкции и просить повторять
- Демонстрировать стабильность и логичность собственных реакций
- Удерживать границы, вне зависимости от настроения взрослого и напора ребенка
- Помогать, а не давать готовые решения
- Давать возможность ребенку проявлять инициативу, и поддерживать ее. Быть вторым, а не инициировать действия, слова или реакции ребенка.
- Взращивать внутреннюю мотивацию, а не прибегать к шантажу и дрессировке
- Верить в ребенка, и давать ему больше времени для решения задач
- Готовить его к самостоятельной жизни, передавать контроль ему, а не делать зависимым и подчиненным себе.
- И как сказала Малгожата Квятковская в своей книге “Глубоко непонятые дети”: “Поменьше болтовни!” (Разбор этой и других книг уже есть в нашей “Научной библиотеке” )
Самая важная мысль, которую я хочу донести: особенный ребенок начинает говорить не тогда, когда его заставляют повторять слова, а тогда, когда у него появляется что сказать и понимание, как это сделать. Задача родителя и специалиста — не «вложить» речь в ребенка, а создать условия, в которых она сможет появиться естественно.
Запуск речи у особенного ребенка — это не магия, а системная работа, основанная на:
- Понимании нейропсихологических механизмов
- Использовании современных АДК-технологий
- Создании поддерживающей коммуникативной среды
- Уважении к индивидуальному темпу развития и личности ребенка
Если вы готовы отказаться от стереотипов и начать работать по-новому жду вас в своем ТГ канале , где рассказываю о стратегиях работы с неговорящими детьми и введении альтернативной и дополнительной коммуникации, как инструмента для активизации мышления и речи.
